教師的價值取向或方向性

定位或指向性是教師價值的最突出特征。教師價值的指導特征可以表現為教師價值與行為動機的作用。這個函數借用了波普爾的分析，權力充當了行動的“引擎”，期望充當“目標”，而主導趨勢最終將成為“最終目標”。。教師價值的形成最終取決於學生的需求和滿意度。學生的需求既是教師價值的動機和目的，也是教師價值的衡量標准。這表明學生需要成為構成教師價值的主題的深層內容。沒有學生的需要，沒有教師價值。這表明教師價值具有指導性或方向性。

就學生的心理因素而言，認知、情感和意志是必不可少的。相反，認知因素在認知活動中起主導作用，而情感在價值活動中起中心作用。馬克思說：“激情和熱情是人類強烈追求自身目標的根本力量。”列寧還明確指出，“沒有人的情感，就永遠不會有人追求真理。”[5]認知是價值的心理基礎，情感是價值的心理驅動力。學生對教師素質的好壞、利弊、善與惡、美與醜、有用與無用等不同的情感態度，決定了學生對教師教學知識、技能、經驗、成就、道德與學術態度的選擇。當學生能夠滿足自己的需要時，他們會表現出好的、好的、好的、漂亮的、有用的、應該的情緒。相反，他們表現出壞的、壞的、醜陋的、無用的、不應該的情緒。這自然是一個明顯的導向或方向特征。

此外，教師價值作為一種關系，只有通過教師的價值活動，即教師的教育教學實踐活動才能實現教師素質的統一以滿足學生的需要，這種統一的狀態就是教師價值的實現。教師價值的實現是學生預期目標的實現，目的是導向或指向性。

大學幼保科 / 幼稚教育，使大學專注師範教育，於幼兒教育的範疇提供各項榮譽學士、高級文憑及在職教師專業進修課程，當中亦有學科針對支援非華語幼兒、有學習差異的幼兒或有特殊教育需要的兒童，為有志投身教育界的同學作好準備。

營造英語環境，激發孩子的學習興趣

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞傑指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂於接受，印象深刻，有

幫助記憶，並適合孩子的好奇心，動態的特點，能喚起孩子的故意注意，能調動孩子的積極性、好奇心，激發孩子的學習興趣，增強孩子的好奇心，提高教學效果。